Auteurs de référence en sciences de l'apprentissage
Cette sélection relie les auteurs aux décisions de conception utiles.
John Sweller
Associé au développement de la théorie de la charge cognitive.
Concepts
- charge cognitive ;
- exemples résolus ;
- guidage ;
- expertise.
Conséquence pratique
Les novices ont besoin d'une structure et d'un guidage avant la résolution autonome.
Voir Charge cognitive.
Richard E. Mayer
Connu pour ses travaux sur l'apprentissage multimédia.
Concepts
- cohérence ;
- signalisation ;
- segmentation ;
- proximité ;
- redondance.
Conséquence pratique
Les mots et les images doivent être coordonnés au service du raisonnement.
Henry L. Roediger III
Chercheur majeur sur la mémoire et la pratique de récupération.
Concepts
- testing effect ;
- rappel ;
- mémoire ;
- illusions d'apprentissage.
Conséquence pratique
Remplacer une partie de la relecture par des tentatives de rappel.
Jeffrey D. Karpicke
A étudié la récupération comme mécanisme d'apprentissage.
Conséquence pratique
Demander une réponse avant d'afficher la correction.
Robert A. Bjork
Associé aux difficultés désirables, à l'oubli, à l'espacement et à la distinction entre performance immédiate et apprentissage.
Conséquence pratique
Une séance fluide ne garantit pas une mémoire durable.
Elizabeth L. Bjork
A travaillé sur la mémoire, les stratégies d'étude et la régulation de l'apprentissage.
Conséquence pratique
Comparer la confiance au résultat réel.
John Dunlosky
Connu pour ses recherches sur la métacognition et l'évaluation des stratégies d'apprentissage.
Conséquence pratique
Choisir une technique selon l'objectif et les preuves, pas selon sa popularité.
Mark A. McDaniel
Chercheur sur la mémoire, l'apprentissage et l'application des résultats cognitifs à l'éducation.
Conséquence pratique
Combiner rappel, élaboration et application.
Peter C. Brown
Coauteur de *Make It Stick*.
Conséquence pratique
Transformer les résultats de recherche en stratégies compréhensibles pour les apprenants.
Paul A. Kirschner
A travaillé sur la charge cognitive, l'enseignement explicite et la conception de l'apprentissage.
Conséquence pratique
Le niveau de guidage doit dépendre de l'expertise.
Daniel T. Willingham
Relie la psychologie cognitive aux questions éducatives.
Concepts
- mémoire ;
- connaissances ;
- pensée ;
- attention ;
- transfert.
Conséquence pratique
La pensée dépend fortement des connaissances disponibles.
Anders Ericsson
Associé à la recherche sur l'expertise et la pratique délibérée.
Conséquence pratique
Travailler une faiblesse précise avec un feedback rapide.
Benjamin Bloom
Associé à la taxonomie des objectifs et au mastery learning.
Conséquence pratique
Définir des performances observables, évaluer et permettre la remédiation.
David Ausubel
A insisté sur le rôle des connaissances antérieures et des organisateurs préalables.
Conséquence pratique
Commencer par ce que l'apprenant sait déjà et fournir une vue d'ensemble.
Jerome Bruner
A contribué aux travaux sur la représentation, l'étayage et la progression en spirale.
Conséquence pratique
Revenir sur les concepts avec une complexité croissante.
Lev Vygotsky
Associé à l'approche socioculturelle et à la zone proximale de développement.
Conséquence pratique
Calibrer l'aide entre autonomie actuelle et performance possible avec accompagnement.
Jean Piaget
A étudié la construction des connaissances et le développement cognitif.
Conséquence pratique
Tenir compte des transformations conceptuelles et des structures de pensée.
Albert Bandura
Associé à la théorie sociale cognitive, au modelage et à l'auto-efficacité.
Conséquence pratique
Montrer des modèles et rendre visibles leurs stratégies.
John Hattie
Connu pour ses synthèses sur les influences liées à la réussite scolaire.
Conséquence pratique
Rendre l'apprentissage visible et utiliser le feedback.
Prudence
Une taille d'effet ne constitue pas une recette universelle.
Dylan Wiliam
Chercheur majeur sur l'évaluation formative.
Conséquence pratique
Utiliser les réponses des apprenants pour décider de la prochaine action.
Carl Hendrick
Connu pour ses travaux de médiation entre recherche et pratique éducative.
Conséquence pratique
Traduire les résultats scientifiques sans les transformer en slogans.
Barbara Oakley
A popularisé plusieurs mécanismes d'apprentissage auprès du grand public.
Conséquence pratique
Alterner attention, pauses, rappel et pratique.
Organisation par besoin
| Besoin | Auteurs |
|---|---|
| Charge cognitive | Sweller, Kirschner |
| Multimédia | Mayer |
| Rappel | Roediger, Karpicke, McDaniel |
| Espacement | Bjork, Dunlosky |
| Expertise | Ericsson |
| Maîtrise | Bloom |
| Connaissances antérieures | Ausubel, Willingham |
| Guidage | Bruner, Vygotsky |
| Feedback | Hattie, Wiliam |
Méthode de lecture
Pour chaque auteur :
- identifier un concept ;
- lire une source de synthèse puis une source primaire ;
- formuler une décision pédagogique ;
- créer une activité ;
- préciser les limites ;
- comparer avec une approche différente.